語言名字的由來教案

㈠ 大班語言領域教案

【活動目標】
1、在聽聽、說說、猜猜中了解藍狐狸長長名字的由來，感受故事的有趣。
2、藉助作品知道名字都有含義，並對名字的由來有進一步探索的興趣。

【活動准備】
材料准備：PPT課件、動物的名字元號卡片。
經驗准備：幼兒已初步了解自己名字的由來。

【活動過程】
一、由藍狐狸引出故事
1）師：瞧！這是誰？這只狐狸長得很特別哦！
2）小結：長著一身藍藍的毛就是這只狐狸特別的地方，所以狐狸媽媽給他取了一個好聽的名字叫「藍狐狸」。

二、分段欣賞理解故事
1、教師講故事——藍狐狸遇見波波蛙和紅葉鼠。
1）教師邊講故事邊在操作板上出現符號「波波+藍狐狸」、「紅葉+波波+藍狐狸」。
2）師：現在藍狐狸的名字叫什麼？這個名字是怎麼來的？
2、教師繼續講故事——藍狐狸遇見綠草蛇。
1）師：瞧，這次藍狐狸來到了什麼地方遇到了誰？猜一猜，小蛇會有什麼好聽的名字呢？（幼兒回答，並聽小蛇說話的錄音）
2）現在藍狐狸的名字長了嗎？
3、幼兒為藍狐狸添名字。
1）師：藍狐狸後來還碰到了許多動物，瞧！它先遇到了誰，再遇到誰，最後遇到誰？
2）師：這些動物也都有好聽的名字，我們來猜一猜。
3）幼兒商量，幫藍狐狸添名字。
4、教師繼續講故事——結尾。幼兒幫藍狐狸還名字。

三、介紹自己名字的含義

評價：
1、教師注重教學環節中的情景性——始終在有趣而連貫的情景中穿行，使得活動一氣呵成，前後呼應。讓孩子們和聽課老師在自然的情景中學有所得。
2、教師注重教學內容的生活性——來自於生活的活動是幼兒所喜歡的。「我的名字」基本生活元素運用到活動中去。
評價
1.活動能從幼兒喜歡的圖書著手，選擇的內容是每個幼兒都有經驗的，能充分引起幼兒的共鳴。
2.能利用各種途徑引導幼兒了解名字的由來，尤其是圖文夾字，更是符合大班幼兒的學習特點。
3.教學中有效的提問與良好的師生互動使得每個幼兒能大膽想像，敢於表現，也充分體現了教師對每個幼兒的關注。

思考
在「幼兒幫藍狐狸還名字」這一教學環節，教師提要求時「還」的順序沒有強調，因此幼兒的回答各有不同。因此，思考一是在活動前教師能否明確要求，二是在很長很長名字形成過程中將「+」改成箭頭的圖示，由下至上形成疊加，在「還」的時候再一步一步退回，以此幫助幼兒理解正向與逆向的名字還法。

有效性體現——
1、充滿了情趣性，讓孩子在濃濃的趣味中，感受到了藍狐狸名字不斷變長的過程與趣味性。
2、通過教具的有效使用讓孩子的理解能力、思維能力在語言活動中同樣都得到了展現。
3、在孩子學習、理解和思維的過程，讓教學的公平性也得到了體現。
再思考——
教學目標中知道名字的含義，對自己名字由來進一步探索只在教學活動最後
一個環節提及，整個教學的中心體現在加名字和還名字的過程，是否可以進行目標的修改，使其更為適切。
目標中讓幼兒「知道自己名字的含義，對自己名字由來有探索興趣」，但在活動中名字環節的導入有一些牽強。由於時間的限制，「名字」一環節的文章沒有做透，有意有未盡的遺憾。
2、教師注重活動環節的精緻性。
3、教師注重幼兒學習的層次性——兩節活動教師注重教學的層層推進，緊緊圍繞目標展開教學，達到活動預期目標。

㈡ 中班語言(你有幾個名字) 說課稿

一、活動目標：

1、引導幼兒大膽地交流關於姓名的由來，講出自己名字的獨特性和含義。

2、感受中國姓氏的豐富，激發幼兒認識百家姓的興趣。

3、知道我們的國家是多民族，各民族人民的名字各不相同，有自己獨特的特點。

二、活動准備：

1、先請幼兒向家長了解自己的名字寫法、含義和取名字的小故事。

2、有幼兒名字的一張海報

3、大黑板一塊

4、把畫有其它民族人物，並在人物圖片下寫有對應的有民族特色的名字的海報張貼於閱讀區

5、《百家姓》的圖書一本

三、活動過程：

（一）、尋找名字的秘密

1、出示寫有幼兒名字的海報，激發幼兒學習的興趣。

2、幼兒到海報上找出自己的名字。（學慣用「這是我的名字，我叫***」的句子響亮、神氣地表達）

3、小組討論：我們的名字都一樣嗎？

4、小結：原來，我們每個人的名字都是不一樣的，有的名字有兩個字，有的名字有三個字，還有一小部分的名字是由4個字組成的。有的名字中有個別字是一樣的。

（二）、尋找姓的秘密

1、認識了解名字中的第一個字，知道這就是姓。

2、引導幼兒了解姓的由來。

3、討論，自己的姓可以改掉嗎？請幼兒嘗試說出自己的理由。

4、小結：我們的姓氏由來於我們的父母，有的孩子是跟爸爸姓，有的孩子跟媽媽姓。

5、讓幼兒說出自己知道的其它姓氏。（幼兒舉例，教師在黑板上記錄。）以擂台賽的方式進行講述，以激起幼兒參與活動的興趣

6、教師總結：我們中國的地方可大啦！一共有十幾億的人口，所以有好多的姓，那麼多的姓我們就叫他百家姓。（出示《百家姓》的圖書），鼓勵小朋友和父母一起了解百家姓。

（三）、說說我的名字的故事

1、教師提問：你們的姓是跟爸爸媽媽的，不是隨便起的，那你們的名字是怎麼來的，有什麼小秘密嗎？

2、幼兒兩兩結伴交流講述自己名字的故事。

3、請個別幼兒在集體面前講述自己名字的故事。

4、小結：原來我們的爸爸媽媽不是隨隨便便給我們取名的，都是有一定意義，表達了爸爸媽媽對我的期望，和對我們美好的祝願。

四、活動延伸

（一）、1、幼兒交流自己的其他名字，如：乳名、昵稱……

2、為朋友取一個既特別又好聽的名字。

（二）、閱讀區活動。了解其它民族人民的名字，通過交流討論認識我國是個多民族國家，各個民族的風俗習慣不同，風土人情各具特色。

㈢ 學前班語言名字–百家姓教案

提起中國姓氏，人們最熟悉的自然

百家姓是《百家姓》。因為它與《三字經》、《幼學瓊林》等，被列入舊時孩童的啟蒙讀物。《百家姓》以「百家」為名，實收單姓408外，復姓30個、共計438個。

在中華民族大家庭中，姓氏何止438個，就是僅僅漢姓也不止這個數。據說，見之於文獻的姓氏，可達5600之多。這其中不僅有單姓、復姓，還有三字姓、四字姓和五字姓。此外，還有的民族有名無姓，比如傣族。

《百家姓》以「趙」姓打頭，並非因為「趙」為天下第一大姓，而是因為它是宋代錢塘儒生所作。宋代的皇帝是趙氏，「趙」自然成為「天下第一姓」，不排在首位，就有「欺君之罪」，會引禍上身。又宋時吳越王的後裔居浙江，所以，「錢」姓便排列第二，錢的妃子姓孫，借錢氏之威勢，「孫」又排在第三。「李 」姓排在第四，大約是因為南唐皇族為李氏之故。

活動准備：

1、16個幼兒(要有同姓的)

2、白板

3、記號筆

4、白紙

5、名人照 、錄音、《百家姓》前16姓

活動過程：

一、介紹一下自己的名字

1、老師：我是###，介紹一下你自己，你叫什麼?

——幼兒介紹。異地教學時，這環節，既很利索地縮短了陌生師生的距離，又直接導入活動。

二、知道百家姓

1、找自己的姓

1]你有沒有發現，剛才我們介紹的名字，是由姓和名組成的。我姓「應」(出事漢字「應」)。你姓什麼?

——大家一起說，為了加快活動的節奏。

2]這里有一些中國字，你去認一認，有你的姓嗎?請你把它(卡片)拿來。——一起念一遍。

3]這里有多少姓?

——讓孩子自己數，大班孩子有自己的數數方法。

活動中：

幼：我沒拿到……

師：你的姓，這里有嗎?

幼：點頭。

師：這里有多少姓?

幼：11個……13個……

4]那我們在座的夥伴有幾個?

活動中：

孩子數：16個。

5]我們16個人，怎麼會只有13個姓呢?(引發對同姓者的關注)。

活動中：

幼：因為我姓李，他也姓李……還有，他們兩個是一樣的姓……

2、共同的姓

1]你們是同姓，哦，我們夥伴之間有同姓的。噯，你家裡誰和你同姓?

活動中：

幼：爸爸和我同姓……爺爺和我同姓……弟弟和我同姓……姐姐和我同姓……媽媽和我同姓……

師：一般地說，家裡大多數的爺爺、爸爸、你、哥哥姐姐弟弟妹妹，和你同姓，(也有少數是媽媽和你同姓——如果班上沒有與母親同姓，就不說。)

2]除了班上、家裡，有和你同姓的，這里那麼多老師，有和你同姓的嗎?請你去問問、打聽打聽。

活動中：

老師：你有興趣去打聽打聽，有誰和你同姓的?

老師：有興趣地去問問

㈣ 中班語言教案名字

首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。

㈤ 語文名字的來歷

清朝末期，廢科舉、興"新學"。1905年，朝廷廢除了科舉制度，開始開辦新學堂。當時新學堂開辦的課程甚至教材，都是從西方引進的。但是教授本國語文的課程沒法引進，只能是教授歷代古文，當時稱之為"國文"。

1919年"五四"運動爆發，隨著新文化運動全面開展，白話文逐漸興起。小學的"國文"課改稱"國語"，側重於白話文，提倡教學接近群眾實際語言；中學仍稱"國文」，側重文言，但白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、胡適等新文學作家的作品。

1949年6月全國大部解放，當時的華北人民政府教育部決定編寫統一的全國范圍使用的教材。確定中小學都應以學白話文為主，中學逐漸加一點文言文，作文則一律寫白話文。並要求在口頭上和書面上,使學生能掌握接近生活實際，切合日常應用的語言。

同時，採納了葉聖陶的建議，不再用"國文"和"國語"兩個名稱，一律稱為"語文"。

(5)語言名字的由來教案擴展閱讀：

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。

語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。

中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現在由於國際學術分科中語言學是一大類，所以目前反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。