① 狐狸的性格
同事教完《狐假虎威》后，和我聊起了狐狸的性格。她说：我不认为狐狸的性格就是狡猾、奸诈，而是在生命受到威胁时表现出的机灵与智慧。
我对狐狸这种动物向来就抱有好感。我常常惊叹于其傲视群雄的聪颖和身临绝境时的镇定自若。然而，就《狐假虎威》一文而言，狐狸借着老虎的威风“神气活现”的欺吓百兽，其狡诈的嘴脸，不言而喻。
为什么一篇文章给人的感受如此大相径庭呢？
《语文课程标准》说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师应尊重学生在教学过程中的独特体验。只有尊重，才能让学生插上想像的翅膀，燃烧创造的火花。
但是，就语文教学而言，我们更应关注教学内容的价值取向。教材是什么？“教材无非是个例子”。是教师组织教学的凭借，学生获得知识的源泉，培养语文能力的阶梯，陶冶情操的园地，开发智力的钥匙。它具有认知价值、发展价值和审美价值。教师只有正确把握教材的价值取向，才能引导学生明辩真善美，假丑恶。因此，帮助学生形成较高的艺术鉴赏能力也就成为语文教学的重要目标。
统揽全文，准确把握文章的内涵《狐假虎威》是一则寓言故事，生动有趣。目的是通过引导学生从阅读中认识到狐狸依仗别人的势力来欺压他人的丑恶嘴脸。片面的理解，就只看到狐狸如何欺骗老虎。只有整体理解全文，注意文章的前后联系，注意故事情节的发展，才能真正挖掘出文章的本旨。
品词析句，准确把握人物的形象词句是构成文章的基本单位，反映人物的情感、形象。《狐假虎威》中狐狸的狡猾与奸诈，可以通过引导学生品词析句来感受。如：课文中“狐狸神气活现，摇头摆尾；……”“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问……”等句子，都体现了狐狸的外强中干和不良居心。
反复体味，准确把握文章的内核书不读不通，义不辩不明。要想准确把握文章的内核，引导学生争辩往往也是行之有效的方法。真理总是在辩论中产生的。“狐狸到底是狡猾奸诈，还是机灵敏捷呢？”让学生引文章之“经”，据文章之“典”，展开辩论。可以相信，在辩论中，学生自然会形成共识，在求同中存异。
如果学生从《狼》（《聊斋志异》）中读出的是狼“高明”的战术；从毕淑敏的《母狼的智慧》中读出的是母狼的狡猾，那无疑，这样的阅读是可悲的，这样的阅读教学也是失败的。但只要我们引领学生统揽全文、品词析句、反复体味，学生定然会有所收益。他们不但能从学习中获得美的熏陶，还能提高自身的艺术鉴赏力。
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